深化人工智能與教育融合創(chuàng)新 出教材、建平臺、強(qiáng)師資

　　人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力。推進(jìn)中小學(xué)人工智能通識教育，促進(jìn)人工智能賦能教育改革創(chuàng)新，廣州何為？今年4月28日，廣州市教育局印發(fā)《關(guān)于深化廣州市中小學(xué)人工智能與教育融合創(chuàng)新的若干措施（2025—2027年）》（以下簡稱《措施》），從六大方面提出若干舉措，深化推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的融合創(chuàng)新與范式升級，提升師生人工智能素養(yǎng)。

　　從小規(guī)模試點(diǎn)探索人工智能教育實(shí)驗(yàn)，到2023年實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)人工智能通識教育普及，再到2025年提出深化人工智能與教育融合創(chuàng)新的若干措施，廣州在人工智能教育方面走在前列，在實(shí)踐中形成“1+8”模式，通過教材編寫、課時(shí)保障、平臺建設(shè)、教師培訓(xùn)、“政企學(xué)研”多主體協(xié)同合作等舉措，推動人工智能教育普及覆蓋全市超過1500所學(xué)校，惠及200多萬名學(xué)子，讓學(xué)生更好地?fù)肀Э萍?、擁抱人工智能，培養(yǎng)對科學(xué)創(chuàng)新的興趣、思考和探索精神。

　　先行先試 推動1—8年級人工智能教育普及

　　今年4月，廣東省推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育新聞發(fā)布會在穗召開，廣東省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹了廣東推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育落地的“2素養(yǎng)1綱要”方案。至此，廣東在全國率先提出中小學(xué)師生人工智能素養(yǎng)框架，為中小學(xué)教師系統(tǒng)提升人工智能素養(yǎng)提供指引，在課時(shí)安排、資源開發(fā)和平臺支持等方面都提出明確要求，打出AI教育“組合拳”。

　　作為教育大市，廣州早已先行先試，邁出推進(jìn)人工智能教育的步伐——2018年，廣州啟動編寫地方人工智能教材。2019年，廣州市成功入選全國首批“智慧教育示范區(qū)”，制定《廣州市創(chuàng)建全國“智慧教育示范區(qū)”實(shí)施方案》，將人工智能教育作為重點(diǎn)工程，進(jìn)行義務(wù)教育階段人工智能課程實(shí)驗(yàn)，設(shè)立荔灣、天河、黃埔3個(gè)市級實(shí)驗(yàn)區(qū)和147所實(shí)驗(yàn)校。2021年9月，廣州市入選教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)地區(qū)名單。2022年9月起，廣州編制的全國首套經(jīng)省級教材審定部門審定通過的中小學(xué)人工智能教材，已在全市中小學(xué)校落地使用。2023年，推動1—8年級人工智能教育普及入選廣州市民生實(shí)事項(xiàng)目。

　　在布局人工智能教育的過程中，廣州探索試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、政學(xué)研企橫向聯(lián)動、市區(qū)校三級縱向推進(jìn)，提出“1+8”即“一個(gè)平臺+八大體系”推進(jìn)模式——廣州通過搭建“廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺”，從政策、資源、教學(xué)、裝備、師資、教研培、活動競賽及協(xié)同推進(jìn)等方面，統(tǒng)籌開展人工智能教育，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)人工智能教育覆蓋農(nóng)村地區(qū)。截至2024年，1519所學(xué)校全面鋪開人工智能通識課程，廣州構(gòu)建起覆蓋201萬學(xué)子的人工智能教育網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌推進(jìn)人工智能教育普及落地見效。

　　如今，人工智能已經(jīng)進(jìn)入廣州中小學(xué)生的“課表”，1至2年級每學(xué)期安排不少于3課時(shí)，3至8年級每2周安排不少于1課時(shí)。無論是在城區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，同學(xué)們至少每兩周有一節(jié)人工智能課。在課堂中，老師應(yīng)用廣州市人工智能地方教材、廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺，開展教學(xué)活動。

　　搭建平臺 提供托底數(shù)字資源保障教育公平

　　一直以來，人工智能課程的開設(shè)都面臨著AI硬件設(shè)備投入高、機(jī)房配置要求高、師資要求高等難題。此外，廣州區(qū)域教育發(fā)展水平尚不均衡，仍有部分師資欠佳、資源及條件較薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校、非中心城區(qū)學(xué)校。為了更好地開展人工智能通識教育，廣州探索出“1+8”即“一個(gè)平臺+八大體系”推進(jìn)模式。其中，“一個(gè)平臺”指廣州搭建了“廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺”，“八大體系”則指“政策體系、資源體系、教學(xué)體系、裝備體系、師資體系、教研培體系、活動競賽體系及協(xié)同推進(jìn)體系”。

　　“人工智能課程最重要的是實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓全體中小學(xué)生認(rèn)識和理解人工智能，通過動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基本原理，學(xué)會使用人工智能技術(shù)，通過應(yīng)用環(huán)節(jié)用知識和技術(shù)解決身邊的學(xué)習(xí)和生活問題，真正做到學(xué)以致用?！睆V州市教育局科研處處長陳穎釗指出。

　　為此，廣州與人工智能企業(yè)合作搭建“廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺”。該平臺為師生提供配套教材課程、教師培訓(xùn)課程、課例課件等線上教學(xué)資源，還提供3D虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、Python實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室等虛擬實(shí)驗(yàn)中心和關(guān)鍵功能模塊，降低對教室環(huán)境、電腦配置的要求，讓非中心城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村中小學(xué)也得以在電腦室內(nèi)開展人工智能教學(xué)，師生借助平臺開展人工智能應(yīng)用場景體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)低投入、高效率，保障教育公平。截至2025年5月，全市使用廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺學(xué)校數(shù)1517所，平臺注冊教師總數(shù)12996人，注冊學(xué)生總數(shù)約125.6萬人，學(xué)生提交AI編程作品總數(shù)約463.52萬個(gè)。

　　作為一所非中心城區(qū)學(xué)校，增城區(qū)荔城街第二小學(xué)（以下簡稱“荔城二小”）依托廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺，基于市級人工智能教材，每兩周開展一節(jié)人工智能課。老師們反饋道，平臺上的資源豐富，每冊書、每節(jié)課都有相應(yīng)的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻文件，供教師參考備課授課，解決了教學(xué)資源匱乏的問題。此外平臺還提供作業(yè)發(fā)放與評價(jià)功能，促進(jìn)教學(xué)評一體化，讓人工智能課堂教學(xué)更高效。

　　人工智能是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，需要學(xué)生去親身體驗(yàn)和實(shí)踐。“學(xué)生可使用平臺模擬組裝機(jī)器人、編寫程序、運(yùn)行機(jī)器人等操作，身臨其境地經(jīng)歷組裝、運(yùn)行等實(shí)驗(yàn)過程，突破了學(xué)校硬件條件不足的限制?！崩蟪嵌「毙ｉL湯旭球介紹，學(xué)生的人工智能素養(yǎng)明顯提升，“學(xué)生對人工智能產(chǎn)品特別感興趣，課后還有同學(xué)和老師討論技術(shù)改善和應(yīng)用的話題。”

　　“我們學(xué)校早在2018年至2019年的時(shí)候，就開始了人工智能教育的初步探索，但當(dāng)時(shí)，由于缺乏軟硬件支撐，老師需要花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備平臺、校本課程、教學(xué)資源等內(nèi)容。從2021年開始，我們有了廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺的支撐，平臺提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)AI，進(jìn)行AI作品的創(chuàng)新制作。老師也可以在平臺上獲取教學(xué)資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的示范課，線上參與聽課評課，迅速成長?！比A陽小學(xué)老師黎娜分享道。

　　在廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺的賦能下，老師們不僅能自主研發(fā)校本課程，還可借助平臺的多樣化工具，根據(jù)學(xué)情開展個(gè)性化課程設(shè)計(jì)。針對一些同學(xué)們較難理解的算法、原理等抽象知識，平臺提供游戲化學(xué)習(xí)模塊，以寓教于樂的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟。平臺搭載了虛擬仿真系統(tǒng)，學(xué)生可進(jìn)行編程、建模，在人機(jī)交互體驗(yàn)中，掌握AI知識，甚至學(xué)會運(yùn)用AI解決實(shí)際問題。

　　廣州打造平臺作為全市托底數(shù)字資源，部分區(qū)域還在用好平臺的同時(shí)，進(jìn)一步探索為學(xué)校配備AI教具。例如，番禺區(qū)組織骨干教師研究教材，按教學(xué)要求在網(wǎng)上選配適用的學(xué)具、教具，形成清單。這些自組的“教學(xué)套件”由番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校分期分批采購，下?lián)芙o學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐，相較學(xué)校單獨(dú)采購大大降低成本。有了實(shí)體套件，學(xué)生便可直觀地看見，自己設(shè)置的每一步編程，對應(yīng)著機(jī)器在現(xiàn)實(shí)中的哪些變化，讓虛擬編程成為真實(shí)體驗(yàn)，為學(xué)生動手實(shí)踐提供支持，不少學(xué)子還積極參加各類AI競賽，讓AI學(xué)習(xí)更有獲得感和成就感。

　　政策指引 “政企學(xué)研”多方協(xié)同形成合力

　　今年4月，廣州市教育局印發(fā)《措施》，提出持續(xù)深化義務(wù)教育階段人工智能教育普及“1+8”推進(jìn)模式，加強(qiáng)高中階段人工智能教育，探索面向全市中職學(xué)校開設(shè)人工智能教育通識課程；將人工智能教育納入學(xué)業(yè)評價(jià)；制定人工智能教育應(yīng)用規(guī)范指引，防范師生過度依賴、思維鈍化等風(fēng)險(xiǎn)。

　　在此之前，近年來廣州市先后出臺《廣州市中小學(xué)人工智能教育普及工作方案》《關(guān)于啟動1—8年級人工智能教育普及工作的通知》《廣州市中小學(xué)人工智能教育實(shí)驗(yàn)室配置指引》等系列政策，在課程、教材、設(shè)備、課時(shí)、教學(xué)資源、師資等多方面落實(shí)細(xì)則，提出專兼職并行師資配備，人工智能教學(xué)課時(shí)納入工作量和教師職稱評定，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境配備指引，推進(jìn)教研培一體化，為人工智能教育普及落地提供方向指引和方法指南。

　　人工智能技術(shù)日漸成為教育發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)向和熱點(diǎn)課題。要深化人工智能課程改革實(shí)驗(yàn)，離不開政府、高校、中小學(xué)、企業(yè)等多個(gè)主體之間的協(xié)同合作。廣州通過政企學(xué)研多方協(xié)同，市區(qū)校三級聯(lián)動，統(tǒng)籌推進(jìn)人工智能教育普及工作。廣州成立了由市教育局教育信息化工作分管領(lǐng)導(dǎo)任組長的“市—區(qū)—?！比壢斯ぶ悄芙逃占肮ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組，推動市電教館提供平臺使用技術(shù)培訓(xùn)，推廣示范課、精品課，推動市教師繼續(xù)教育部門組織教師常規(guī)培訓(xùn)；在企業(yè)層面，廣州與人工智能企業(yè)合作搭建“廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺”，在學(xué)校建設(shè)人工智能教育實(shí)驗(yàn)室；研究層面，引入專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)廣州市人工智能教育頂層設(shè)計(jì)，深入中小學(xué)開展人工智能教學(xué)實(shí)操指導(dǎo)。例如，天河區(qū)通過定期舉辦“人工智能課程‘優(yōu)課解碼’研修活動”，邀請高校專家入?；蚓€上指導(dǎo)，推動教師在課例展示、探討研究中，不斷提升人工智能教育教學(xué)能力。天河區(qū)還有多所學(xué)校嘗試校企合作，由學(xué)校提供場地，由企業(yè)提供硬件設(shè)施，進(jìn)行具有校本特色的人工智能教育。

　　此外，廣州鼓勵(lì)有條件的學(xué)校通過課后服務(wù)、校外實(shí)踐、校外研學(xué)等方式，開展人工智能相關(guān)課程與活動，作為普及課程的補(bǔ)充和完善；定期開展市級學(xué)生人工智能競賽和活動，選拔學(xué)生參加省、國家乃至國際級人工智能創(chuàng)新大賽，為青少年搭建人工智能學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺，挖掘具有潛質(zhì)的科技創(chuàng)新人才，形成普惠性課程改革與競賽活動相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。例如，從2023年起，廣州每年面向中小學(xué)生舉辦“羊城青少年人工智能創(chuàng)新實(shí)踐挑戰(zhàn)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用人工智能知識，進(jìn)行智慧體育、智慧餐飲、智慧農(nóng)業(yè)等方面的探索，以賽促學(xué)、以賽促教，錘煉學(xué)生創(chuàng)新思考和解決問題的能力。

　　越來越多中小學(xué)生表現(xiàn)出在人工智能方面的興趣和卓越能力。廣州學(xué)子在去年全國青少年科技創(chuàng)新大賽中斬獲3項(xiàng)一等獎(jiǎng)，所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等次和數(shù)量均居全省第一。在2024年橫琴粵澳深度合作區(qū)人工智能大賽暨第六屆粵港澳青少年機(jī)器人大賽中，廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué)組織許多學(xué)子參與競賽，憑借對機(jī)器人與人工智能的熱愛和對操作技巧的追求，同學(xué)們一路過關(guān)斬將，斬獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　強(qiáng)化師資 開展常態(tài)化人工智能教研

　　教師是上好人工智能課的關(guān)鍵。為推動教師隊(duì)伍建設(shè)及課程教學(xué)水平不斷提升，廣州將人工智能教研納入常態(tài)化學(xué)科教研體系，成立市教研中心組，各區(qū)配置專兼職人工智能教育教研員，打造學(xué)科化教育教研體系，并形成人工智能教育普及市區(qū)校三級聯(lián)動的培訓(xùn)體系，線上線下融合開展人工智能教師培訓(xùn)，助力培養(yǎng)一支穩(wěn)定的人工智能課授課教研隊(duì)伍、教師隊(duì)伍。截至2025年4月，廣州市已上線173個(gè)專家講座視頻、219個(gè)線上培訓(xùn)課程視頻、464個(gè)優(yōu)秀課例示范課例資源、798個(gè)課程資源供教師研討學(xué)習(xí)，培訓(xùn)人工智能教師達(dá)20628人次。

　　目前，廣州市中小學(xué)的人工智能教師主要由信息技術(shù)或科學(xué)學(xué)科教師兼任，部分有條件的學(xué)校則聘請了人工智能專職教師。針對部分零基礎(chǔ)開始接觸人工智能的教師，廣州提供進(jìn)階式培訓(xùn)，要求全市中小學(xué)人工智能教師基本掌握學(xué)科要求、教學(xué)組織及平臺使用方法；通過區(qū)域協(xié)同教研活動，開展資源共建共享、優(yōu)秀教案征集、學(xué)生競賽評比等活動，促進(jìn)教師不斷提升人工智能教育教學(xué)能力，提高課程質(zhì)量，探索創(chuàng)新人工智能教育的教學(xué)方式方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐素養(yǎng)。

　　上好人工智能課，要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解人工智能、感受人工智能、應(yīng)用人工智能，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和計(jì)算思維。目前，廣州已形成以通識教育為主線，以“體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用”三個(gè)活動環(huán)節(jié)展開教學(xué)的人工智能課程教育教學(xué)范式。

　　不少學(xué)校在開展人工智能課程的過程中，探索出與校情、學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)范式。例如，海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)出“感知—探索—?jiǎng)?chuàng)造”三階課程，讓低年級學(xué)生通過編程積木與AI繪畫，啟蒙人工智能思維；中高年級學(xué)生結(jié)合機(jī)器人、語音識別等項(xiàng)目，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用與倫理意識，提升核心素養(yǎng)。

　　特色發(fā)展 激發(fā)人工智能跨學(xué)科教學(xué)活力

　　如今，學(xué)生的人工智能素養(yǎng)不斷提升，逐步樹立正確的技術(shù)倫理道德觀念。廣州市地方人工智能教材中，每一課均含有該課對應(yīng)知識點(diǎn)的技術(shù)道德倫理教育。廣州市駿景中學(xué)的人工智能課堂上，老師在教授學(xué)生人臉識別技術(shù)時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考科技的兩面性，“人臉識別技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活中，但在‘刷臉’帶來便捷體驗(yàn)的同時(shí)，也可能產(chǎn)生個(gè)人隱私泄露的問題。”在“創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)實(shí)踐、應(yīng)用探究、解決問題、反思技術(shù)、總結(jié)評價(jià)”的教與學(xué)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到AI原理與相關(guān)應(yīng)用，更能思考技術(shù)的利與弊、創(chuàng)新改進(jìn)的空間。一位同學(xué)感慨道：“在運(yùn)用人工智能的同時(shí)，我們不能過分依賴人工智能，人工智能也可能出錯(cuò)，也有可能做出與倫理道德相違背的決策?！?/p>

　　同學(xué)們在課堂中掀起討論熱潮，聯(lián)系生活實(shí)際和所學(xué)知識，思考生活中有哪些問題，可用已有技術(shù)進(jìn)行解決。從“利用自然語言處理技術(shù)陪伴獨(dú)居老人、關(guān)注老人需求”到“利用人工智能技術(shù)更好地診斷病人情況、給出治療方案”，同學(xué)們發(fā)散思維，思考人工智能發(fā)展帶來的便利。

　　廣州培育了一批人工智能精品課，并推動人工智能教育拓展至綜合實(shí)踐、主題探究、課后研討、科普競賽等活動。值得一提的是，人工智能課程的普及，不僅提升了師生的人工智能素養(yǎng)，更激發(fā)了其他學(xué)科老師探索應(yīng)用人工智能變革教學(xué)方式的熱情。例如，海珠區(qū)強(qiáng)調(diào)以信息化引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)生態(tài)，推動學(xué)校結(jié)合校本特色、校園文化，以深化課程改革和創(chuàng)新育人模式為突破口，開發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源。海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)出《AI賦能·玩轉(zhuǎn)欖雕》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將人工智能與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。

　　為了增強(qiáng)學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決身邊問題的意識，北山小學(xué)將自身“琴球書花”（即梳琴、排球、閱讀、茶花）四大特色轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，打造項(xiàng)目式課程。例如，基于梳琴特色，老師指導(dǎo)同學(xué)們制作聽音AI識別器，來識別同學(xué)們彈梳琴時(shí)的音調(diào)是否正確。以校本化情景呈現(xiàn)的人工智能校本課程，拉近了學(xué)生與人工智能技術(shù)之間的距離。

　　在增城區(qū)第二中學(xué)、增城中學(xué)附屬小學(xué)，老師們利用訊飛星火大模型和智慧教育平臺，通過“雙師課堂”的方式，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展探索式學(xué)習(xí)。增城區(qū)遴選出優(yōu)秀學(xué)校和課堂，通過組織現(xiàn)場觀摩、交流會、公開課等形式推廣經(jīng)驗(yàn)。

　　“我們讓學(xué)生與生成式人工智能智能體進(jìn)行個(gè)性化對話，啟發(fā)思維?！绷飨袑W(xué)校長張小校介紹。在語文課上，該校教師運(yùn)用生成式人工智能，讓學(xué)生與AI對話，感知“仁”“君子”的含義，理解儒家的為學(xué)和修身之道，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文化的熱情。

　　從化區(qū)太平中心小學(xué)老師張灝頡在其《七律·長征》課例展示中，自編智能體“長征小英雄·云小川”走進(jìn)課堂，為學(xué)生們解答關(guān)于長征的諸多問題，幫助學(xué)生深度理解詩句表達(dá)的情感。張老師感慨道：“課堂上，當(dāng)我看到學(xué)生被智能體吸引，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，我被深深觸動了。那是一種前所未有的教學(xué)體驗(yàn)，我也感受到了教育創(chuàng)新的無窮魅力。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為主動的探索者。課后，有同學(xué)興奮地告訴我，‘云小川’真的太神奇了！‘我問的問題它都能解答，還能根據(jù)我的興趣推薦故事，讓我對長征這段歷史更感興趣了。’”

　　老師們應(yīng)用人工智能進(jìn)行跨學(xué)科教育，激活課堂教學(xué)新活力，同學(xué)們也在其中感知技術(shù)如何改變教與學(xué)的方式，學(xué)會駕馭AI工具，成為AI的主人，運(yùn)用技術(shù)工具解決問題、創(chuàng)新實(shí)踐。